浅谈医学生物学的教学体会

生物学教研室　　卫荣华

    医学生物学作为一门基础课程，内容涉及到医学知识的基本理论、基本知识和基本技能，既是医学基础的前沿学科，又是学习其它临床医学的奠基学科，起着承上启下的作用。例如“细胞的结构和功能”、“遗传和变异”、“疾病的生物学机制”等章节，对于刚踏入医学殿堂的医学生来说，是成为一个合格医生所必须具备的知识和技能。同时，还有许多章节与其他医学学科关系密切，例如“细胞的物质基础”这一章节讲述了蛋白质、核酸的结构、组成和功能，并不深奥，但却是关于生命物质最本质、最基础的知识，为《生物化学》的学习打下基础；各种细胞器的形态、数目及分布是否异常，为《病理学》对病症的分析奠定细胞水平研究的基础；《卫生学》的许多内容则与“生物与环境”一章密切相关；“克隆动物”一章涉及到《外科学》的“器官移植”内容；“生殖医学”一章对《妇产科学》、《男科学》的学习是很好的铺垫；“基因组医学”和“预测医学”不仅对《诊断学》和《临床检验学》课程作好了预习，而且强调了“分子医学”在现代医学中的重要地位。因此，医学生物学在医学发展中是大有前途的，既是基础课，又是专业课。医学生在学习医学生物学的同时，不仅要注意知识的学习，更要注意学习方法的改进。

    一、构建科学合理的知识网络

    帮助学生深化对各个知识点理解的同时，按一定顺序以一定方式，把各个知识点、知识面有序串联在一起，以简练的文字、图形、表格等形式，构成知识链或知识网，促进新旧知识的相互整合，在知识片段之间建立更为广泛的联系，形成融会贯通的知识结构，让学生体会到学习和探索的乐趣，学会应用知识，解决问题，从而形成丰富、灵活、完整的知识结构。

１．分散的知识整体化

教师在授完各个知识点后，进一步理顺它们之间的关系，按照一定顺序把知识点串联成一个网络，通过层层递进，由浅入深，逐次扩展的探究，让学生掌握知识点间的联系。这种教学方式，符合学生的认知规律，增强学生的综合分析能力。

２．单一的知识多维化

在教学中，教师在叙述某一知识时，要“少、准、精”，但随着学习的继续，知识内容的展开和程度的深入，就要不断用新的知识来补充，使原有的干瘪的知识丰富起来。

３．封闭的知识开放化

在教学中，兼顾相关学科知识信息，打破传统封闭的教学理念，创建知识间、学科间相互渗透的开放式教学局面，是培养现代化人才的需要。

如“遗传学”部分是本学科特有的知识体系，遗传病作为危害人类身心健康的一大类疾病，临床上经常遇到，除了重点讲述其遗传特点、遗传方式、再现风险估计等专门遗传学内容外，还要与外科、内科、妇科和儿科等临床医学密切联系，叙述疾病的主要临床特征，从遗传学角度提出诊断方法，提供治疗方案和预防措施，供临床医生参考。

二、在教学过程中，培养学生形成对生物学知识的科学记忆方法

1.图像联想法：如学习“细胞结构和功能”时，要求学生在大脑的“荧光屏”上识记课本或课件“细胞结构”的图谱以此来联想各部分结构特点及生理功能，长期利用插图来联系课本知识，使之在大脑皮层中不断放“电影”，久而久之形成良好的习惯，就能轻易地将生物知识记牢，也增强了学生的识记能力。

2.对比记忆法：有比较才有鉴别。在生物知识中遇到了那些相似或相近、易混淆且难辨的概念、原理，将它们进行分析、归纳、综合、概括后再比较，找出异同点和内在联系加以区别，这样才不致于将知识搞混而无法辩析。

3.相互联系记忆法：生物学知识包含分布、形态、结构和功能的统一性。利用这一特性，启发学生运用相互联系法记忆生物知识，会收到较好的效果。

4.表格记忆法：将生物知识设计为表格，通过学生的观察、阅读、思考后，在空白处填出理解性的记忆内容。

在生物教学中教会学生进行科学记忆生物知识是十分重要和必要的，它不仅能培养学生的识记能力，同时也能使学生的识图能力、分析归纳问题的能力、理解想象问题的能力和创新思维能力等科学文化素质得到提高和发展。

三、实验教学是学生学习和掌握生物学必不可少的组成部分。

生物学实验对于培养学生的学习兴趣、理解基础知识、掌握操作技能、发展智能、培养能力、磨练意志、陶冶情操等都有极其重要的作用。

1.重视基本技能训练

生物学实验要求学生牢固地掌握基本实验技能，如显微镜的熟练操作，临时与永久玻片制作，实验动物解剖，生物绘图方法等这些基本技能要求每个学生过关。

2.鼓励自行设计实验，培养创造性思维

教师应鼓励学生在完成指定实验基础上，自行设计实验，有利于同学开阔视野、培养敏捷的思维，激发对科学的求知欲和对本课程的兴趣。

3.培养学生严谨的科学实验态度

要求学生在实验过程中务必把自己观察到的结果如实地反映在实验报告中，对实验原理、操作步骤进行归纳概括。对实验结果进行整理，分析存在问题。提出解决办法，并完成综合思考题。